Okulu kim buldu? Okulu kim icat etti? Okulu kim çıkardı?

Sipsak07

New member
Okul fikrinin mucidi ve okulu icat eden şahıslar olarak tarihte karşımıza 1796’da Franklin Massachusetts’te doğan Horace Mann ve bir başka isim ise Harry P. School olarak karşımıza çıkmaktadır. Bilhassa öğrenciler tarafınca sık sık sorulan Okulu kim buldu? Okulu kim icat etti? Okulu kim çıkardı? ve ayrıntılar haberimizde…

OKULU KİM BULDU?

Okulun mucidi olarak gelen isim, 1796’da Franklin Massachusetts’te doğan Horace Mann’dır. Latince ve Yunanca konusunda üniversite profesörüydü, bununla birlikte bir kolej lideriydi. birebir vakitte, bu adamdan evvelki biroldukca okul prosedürüne ve öğretim metoduna karşın, 1837’de olağan okul sisteminin katkısı ve icadı için övgü ona aittir.

Okulun mucidi olarak gelen bir öteki isim ise Harry P. School’dur. 1369 civarında, kabul edilemez bir biçimde davranan ve çocukları bir binaya kilitleyen mahalle çocuklarını toplamaya başladı. Bu kavram kaba olabilir, lakin cezalandırılan çocukların velileri bu fikri beğendi. Bu niçinle, muhtemelen okulun mucidi olmadığı söylenebilir, lakin sınıfında olduğu üzere çocuklar cezalandırılır, bu niçinle çocukları yanlış davranışlarını düzeltmek için bir ortaya getirme fikri için bir ölçü övgüyü hak eder.

Okulu bulan Horace Mann

OKULU KİM İCAT ETTİ?

Okulu icat eden bir isim söylemek sıkıntı, zira biroldukça kişinin kendi yolunda bir epeyce katkısı var. Hepsi, dünyanın her yerindeki tüm okullarda kullanılan eğitim sisteminin oluşturulmasına yardımcı oldu.

HORACE MANN KİMDİR?

Horace Mann (4 Mayıs 1796 – 2 Ağustos 1859), bir Amerikan eğitim reformcusu ve halk eğitimini teşvik etme konusundaki kararlılığıyla tanınan Whig siyasetçisiydi . 1848’de Massachusetts Eyalet Eğitim Konseyi Sekreteri olarak kamu hizmetinden daha sonra , Mann Amerika Birleşik Devletleri Temsilciler Meclisi’ne (1848-1853) seçildi . Eylül 1852’den vefatına kadar Antakya Koleji Lideri olarak nazaranv yaptı .

Tarihçi Ellwood P. Cubberley , Mann’ın entelektüel ilerlemeciliği hakkında şunları söylemiş oldu:

Hiç kimse, eğitimin kozmik, mezhepsel olmayan, özgür olması ve hedeflerinin yalnızca öğrenme yahut eğitimden çok toplumsal verimlilik, yurttaşlık fazileti ve karakter olması gerektiği anlayışını Amerikan halkının başına yerleştirmekten daha fazlasını yapmadı. mezhep emellerinin ilerlemesi.

Asi Amerikalı çocukları disiplinli, sağduyulu cumhuriyetçi vatandaşlara dönüştürmenin en uygun yolunun üniversal halk eğitimi olduğunu savunan Mann , devlet okulları inşa etmek için bilhassa Whig Partisi’ndeki modernleştiricilerden geniş bir onay aldı . ABD eyaletlerinin birden fazla , Mann’ın Massachusetts’te kurduğu sistemin bir versiyonunu, bilhassa de olağan okulların profesyonel öğretmenler yetiştirme programını benimsedi.Eğitim tarihçileri, Henry Barnard ve Catherine Beecher ile bir arada Horace Mann’ı Ortak Okul Hareketi’nin esas savunucularından biri olarak sayarlar.

Eğitim

Horace Mann, 4 Mayıs 1796’da Franklin, Massachusetts’te doğdu.Babası fazlaca parası olmayan bir çiftçiydi. On yaşından yirmi yaşına kadar, rastgele bir yılda altı haftadan fazla eğitim görmedi, lakin Amerika’daki birinci halk kütüphanesi olan Franklin Halk Kütüphanesi’nden yararlandı . Yirmi yaşında Brown Üniversitesi’ne kaydoldu ve üç yılda birincilikle (1819) mezun oldu. Konuşmasının teması “İnsan Irkının İlerici Karakteri” idi.O dan Yunan ve Latin öğrenilen Samuel Barrett,kim daha sonradan bir ünlendi Üniteryanbakan.sonrasındasında kısa bir süre Wrentham, Massachusetts’te hukuk okudu ve Brown’da Latince ve Yunanca (1820-1822) ve kütüphaneci (1821-1823) öğretmenliği yaptı. 1822’de ayrıyeten Litchfield Hukuk Okulu’nda okudu ve 1823’te Massachusetts , Dedham’daki baroya kabul edildi .

Massachusetts yasama organı

Mann, 1827’de Massachusetts yasama meclisine seçildi ve bu rolde eğitim, kamu hayır kurumları ve alkollü içeceklerin ve piyangoların bastırılması maddelerinin çıkarları için faaldi . Worcester’da bir akıl hastanesi kurdu ve 1833’te mütevelli heyeti lideriydi. Mann, Boston’a taşınana kadar Dedham’dan bir temsilci olarak yasama meclisine iade edilmeye devam etti. Yasama meclisindeyken, eyalet tüzüklerinin gözden geçirilmesi komitesinin bir üyesi ve vaktin bir kesimiydi ve önerisi üzerine fazlaca sayıda faydalı karar yasaya dahil edildi. Bunların kanunlaşmasından daha sonra yapıtın editörlerinden birine tayin edilmiş ve marjinal notlarını ve yargı kararlarına yapılan atıfları hazırlamıştır. 1835’te Boston’dan Massachusetts Eyalet Senatosu’na seçildi ve 1836-1837’de lideriydi. Senato üyesi olarak vaktini çoğunluk başkanı olarak geçirdi ve altyapıya odaklanarak demiryolları ve kanalların inşasını finanse etti.

şahsi hayat

1830’da Mann, Brown Üniversitesi rektörünün kızı Charlotte Messer ile evlendi. İki yıl daha sonra 1 Ağustos 1832’de öldü ve vefatına eşlik eden ağır tasa ve şoktan asla tam olarak kurtulamadı.

1843’te Mary Tyler Peabody ile evlendi . sonrasındasında çift, Avrupa’ya ikili balayında Samuel Gridley Howe ve Julia Ward Howe’a eşlik etti . çabucak sonrasında West Newton , Massachusetts’te Chestnut and Highland Streets’in köşesinde bir konut satın aldılar. Horace ve Mary’nin üç oğlu vardı: Horace Mann Jr. , George Combe Mann ve Benjamin Pickman Mann.

Mann, Samuel Man’ın büyük torunuydu.

Eğitim ıslahatı

1837’de yeni oluşturulan Massachusetts Eğitim Heyeti’nin sekreteri olarak atanana kadar, onu Amerikan eğitimcilerinin en önde gelen sırasına yerleştirecek çalışmaya başladı. nazaranve başladığında, öbür tüm profesyonel yahut ticari ilgilerden ve siyasetten çekildi.

Bu konumdaydı ve olağanüstü bir yoğunlukla çalıştı, öğretmenler toplantıları düzenledi, hayli sayıda konferans ve konuşma yaptı, kapsamlı yazışmalar yaptı ve sayısız ıslahat başlattı. Mann, çağdaşlaştırıcı arkadaşlarını, bilhassa Whig Partisi’ndekileri , eyaletlerinde vergi takviyeli ilköğretim halk eğitimini yasalaştırmaya ve öğretim gücünü kadınlaştırmaya ikna etti . Kuzey eyaletlerinin birçok, onun Massachusetts’te kurduğu sistemin bir versiyonunu, bilhassa de profesyonel öğretmenler yetiştirmek için ” olağan okullar ” programını benimsedi.

Mann eyaletteki her okula gitti, bu biçimdece her okul alanını fizikî olarak inceleyebilirdi. Lexington’da (kısa bir süre daha sonra Framingham’a taşındı), Barre’de (kısa bir süre daha sonra Westfield’a taşındı) ve Bridgewater’da Massachusetts olağan okul sistemini planladı ve başlattı ve geniş bir tirajı olan bir dizi yıllık rapor hazırlamaya başladı. ve “ortak bir okul eğitiminin hem bireye birebir vakitte devlete pratik faydalarının en güzelleri olmasa da, en güzel açıklamaları içinde” olarak kabul edildi. Fizikî cezanın kullanılmamasını savunmasıylaokul disiplininde, birtakım Boston öğretmenleriyle görüşlerinin benimsenmesiyle sonuçlanan bir tartışmaya karıştı.

1838’de The Common School Journal’ı kurdu ve editörlüğünü yaptı . Bu mecmuada Mann, devlet okulunu ve sıkıntılarını maksat aldı. Altı ana prensibi şunlardı:

  • halk artık bilgisiz kalmamalı;
  • bu biçimde bir eğitimin ilgili bir halk tarafınca ödenmesi, denetlenmesi ve sürdürülmesi;
  • bu eğitimin en âlâ biçimde farklı geçmişlerden gelen çocukları kucaklayan okullarda verileceğini;
  • bu eğitimin mezhep dışı olması gerektiğini ;
  • bu eğitimin özgür bir toplumun unsurları kullanılarak öğretilmesi gerektiğini; ve
  • eğitimin güzel yetişmiş, profesyonel öğretmenler tarafınca verilmesi gerektiğini.
Heyetin himayesinde, lakin masrafları kendisine ilişkin olmak üzere, 1843’te, bilhassa Prusya’daki okulları ziyaret etmek için Avrupa’ya gitti ve dönüşünden daha sonra yayınlanan yedinci yıllık raporu, seyahatinin sonuçlarını somutlaştırdı. Bu raporun birfazlaca baskısı, sırf Massachusetts’te değil, başka eyaletlerde, kimi durumlarda özel şahıslar ve başkalarında yasama organları tarafınca basılmıştır; İngiltere’de birkaç baskı yapıldı.

Mann, tüm sınıflardan tüm çocukları bir ortaya getirerek ortak bir öğrenme tecrübesine sahip olabileceklerini umuyordu. Bu bununla birlikte daha az şanslı olanın toplumsal ölçekte ilerlemesine müsaade verecek ve eğitim “adamların şartlarını eşitleyecektir”. Ayrıyeten, erken personel hareketi tarafınca toplumsal ilerlemeye giden bir yol ve ortak okullara sahip olma maksadı olarak görülüyordu. Mann ayrıyeten okul sahibi olmanın meskende uygun disipline sahip olmayan öğrencilere yardımcı olacağını da öne sürdü. Bir kişinin karakterini oluşturmak, okumak, yazmak ve aritmetik kadar değerliydi. Otoriteye itaat, iştirakte çabukluk ve zilin çalmasına bakılırsa vakti düzenleme üzere kıymetlerin aşılanması, öğrencilerin gelecekteki istihdama hazırlanmalarına yardımcı oldu.

Mann, ahlaki eğitimi öğretmenlere ve bürokratlara bırakmak istemeyen ebeveynlerin bir ölçü direnişiyle karşılaştı. Olağan okullar sıklıkla bayanları eğiterek onlara öğretmen olarak yeni meslek fırsatları verdi.Mann, bayanların annelik durumlarına bakılmaksızın öğretmenlik için daha uygun olduğuna inanıyordu ve pozisyonunu mesleğin feminizasyonu için zorlamak için kullandı.

Mann’ın çalışmasının pratik kararı, Massachusetts’in ortak okul sisteminde kullanılan yaklaşımda bir ihtilaldi ve bu da başka eyaletlerin istikametini etkiledi. Mann, çalışmalarını yürütürken, yenilikçi pedagojik fikirlerini şiddetle onaylamayan birtakım Boston okul müdürlerininve okullardan tüm mezhepsel eğitimin dışlanmasına karşı çıkan çeşitli dini mezheplerin sert muhalefetiyle karşılaştı .

ANTİK ROMA OKULU

Öğrencileri merkezi bir yerde öğrenme kavramı, klasik antik çağda bile var olmuştur. Eski Hindistan, eski Roma, Eski Çin ve Antik Yunanistan’dan beri resmi okulların varlığı vardı. bu biçimdelar öğrenci bir öğrenme alanında toplanırdı ve bu biçimdelar bu öğrenme alanları akademisyenler olarak biliniyordu. MS 425 yılında, ilköğretim sistemi Bizans İmparatorluğu tarafınca kurulmuştu. Bu okullar bugünün okullarından epeyce farklıydı. Bu okullar evvela askeri işçi içindi. Bu derslerde Yunan filozofları, askeri çalışanı çeşitli bahislerle kabul ettiler ve ayrıyeten matematik, lisan, tarih ve hatta ideoloji üzere konularda bilgi paylaştılar. Ve bu Bizans eğitim sistemi, MS 1453’te imparatorluğun çöküşüne kadar devam etti.

OKUL niye DEĞERLİDİR?

Okullar, dünyanın her yerinde bir bireyin büyümesinin ve genel gelişmeninin kıymetli bir kesimi olmuştur. Dünyanın kentsel bölgelerinde yaşayan şimdi herkes okul formlarına maruz kalmıştır. Çocukluklarının birçoklarını okul ortamında geçirmişlerdir. Ne kadar inançlı olsa da, okullar bir kişi olarak büyümenize yardımcı olmak ve sizi hayatınızda kâfi bilgi ve hünerlerle desteklemek için oradadır. Yalnızca akademisyenlere değil, bununla birlikte çeşitli toplumsal durumlara da epey fazla maruz kaldığınız ömrünüzün hayli değerli bir kesimidir.

Bu durumlar, toplumsal, duygusal, bilişsel gelişimsel kilometre taşlarınıza ulaşmamıza yardımcı olmak için uyarıcı misyonu görür. Bunlar genel refahımız için kıymetlidir.

Bugün, ister kentsel ister kırsal alanda olsun, her çocuğun okula gitmesini mümkün kılmak için gece gündüz çalışan çeşitli kuruluşlar vardır.

Haberler.com – Gündem

Okul, Gündem – Longtail, Gündem, Eğitim, Aktüel, Haberler
 
Üst