CatWalk
New member
Hafta sonu yapılan üniversiteye giriş imtihanı 2021 YKS’den geriye matematik tartışması kaldı. YKS ve liseye giriş imtihanı LGS’nin ortak özelliği, matematik sorularının sıkıntı olmasıydı. İmtihana katılan öğrencilerin çoğunluğu matematik sorularını çözerken zorlandı.
Eğitim uzmanı Salim Ünsal soruları şöyleki yorumladı: “YKS ve LGS’de matematiğin sıkıntı olduğu yıllar oldu. Lakin bu yılki kadar güç olmadı. Pandemi sürecinde uzaktan eğitim alan öğrenciler için soruların bu kadar güç olmasını ve matematiğin tartısını, pedagojik olarak da imtihan yerleştirmeler açından da adil ve uygun bulmuyorum. Bu yıl öğrenciler imtihanda daha az soru yaptı. Geçen yıl ortalamalar 2 soru artmıştı. Bu yıl tam zıddı olacak ve ortalama soru sayısı matematik için 5-6 civarında olacak. Yani öğrenciler daha az netle daha uygun sıralama elde edebilecek. Geçen sene 300 puanla birinci 60 bine giren öğrenciler bu yıl birinci 40 bine girebilir. Sonuçlar, 2018 yılındaki ortalamalara yakın olacak diye öngörüyorum.”
Matematiğin belirleyici olmasının sebebini “Üniversite imtihanı YKS’ye dönüşmedilk evvel birinci yapılan açıklamada, işin TYT ayağının Türkçe ve matematik sorularındaki başarıyı baz alarak tamamlayacaklarını belirtmişlerdi” kelamlarıyla anlatan Ünsal, şunları kaydetti:
“Ancak eğitim sistemimiz imtihanlara bağlı olduğu için, fen ve toplumsal derslerine bakmazlar niyetiyle, imtihana 20’şer soruyla bu branşlar da dahil oldu. Yani imtihanın birinci kurgusu matematiksel kavramları ortaya koyarak, sorun çözme hünerini ölçmek ve Türkçe’yi âlâ kullanmak üzerineydi. ÖSYM öbür branşlar tesirli olsa da sıralamaları bu iki ders üzerinden yapıyor. Lakin öğrencilerin daha epeyce matematikle terbiye edildiğini görüyoruz.
3-5 SORUYU YAPAN KEYİFLİ OLUYOR
LGS’de de matematiksel hünerler ölçülerek sıralama yapılıyor. PISA üzere imtihanlarda ülkenin matematik okuma hünerlerinin düşük olmasından etkilenerek, ölçme değerlerindirme açısından bir ölçü olabilir bu formül. Fakat bu imtihanlar, ülkenin eğitimini ölçme ve kıymetlendirme gayesini pek taşımıyor. Daha epey öğrencileri akademik bilgi ve maharetler dahilinde objektif ve somut olarak sıralıyor. Fakat burada tüm yükü matematiğe yüklemek vasat bir ölçme ve kıymetlendirme. esasen matematikle ilgili sorunu olan bir ülkeyiz. Öğrenciler 3-5 soru yapınca memnun oluyorlar. Bu usul imtihanlar, bu süreçleri anlamsız bir duruma sokuyor. Yapabilen öğrenci de yapamadığı için sıralama bile karışıyor. Bu da düzgün bir sıralamayı engelliyor ve çocukları matematikten soğutuyor.
BAŞKA DERSLERLE İSTİKRARLI OLMALI
Bir de öğrenci bütün yoğunluğunu matematiğe verdiği için öbür derslere de gereğince vakit ayıramıyor. Üstelik emeğinin karşılığını alamıyor. Zorluk-kolaylık istikrarı tüm testlerde eşit olmalı ve tek bir dersten ölçme kıymetlendirme yapmamak gerekiyor. Zira öğrenciyi ideoloji ya da fizik sorusuyla da eleyebilirsiniz. Lakin bütün zorluğun matematikte olması, öğrencileri öğrenilmiş çaresizlik durumuna gdolayıyor. Bu durumu dönüştürmek gerekli.”
PROF. DR. ALİ NESİN: SORUN İMTİHANIN VARLIĞI
Bilgi Üniversitesi Mühendislik ve Tabiat Bilimleri Fakültesi Matematik Kısım Lideri Prof. Dr. Ali Nesin “Sınav sorularına bakmadım, yalnızca o meşhur vazo sorusuna baktım. O da çok hoş bir soruydu” diyerek şu biçimde devam etti: “Milyonlara yapılan bir imtihan illa ki haksızlıklara yol açacaktır. Kimine güç, kimine kolay gelecektir. hiç bir imtihan öğrenciyi değerince değerlendiremez. Asıl sorun, imtihanın zorluğu ya da kolaylığı değil, merkezî bir imtihanın varlığıdır. Türkiye üzere yüksek nüfuslu ve hiç homojen olmayan bir toplumda, merkezî eğitim sistemi fakat makus sonuçlara yol açabilir, hakikaten olan da o. Türkiye üzere bir ülkede merkezî bir eğitim sistemiyle gerçek sonuç almak mümkün değildir. İmtihanın kalitesine odaklanmak yerine, merkezî eğitim sisteminin yanlışlığına odaklanırsak sıkıntıları daha temelden çözme imkânı buluruz.”
MATEMATİK DERDİ OLANLAR BİLSE DE ZORLANIR
Pamukkale Üniversitesi Temel Eğitim Kısmı Öğretim bakılırsavlisi Prof. Dr. Vesile Alkan, “Matematik tasası olan herkes için imtihanlar aslına bakarsan zorlayıcı bir konu” diyor: “Matematikle ilgili travması, korkusu olan ya da gerilim yaşayan bir öğrencinin matematiği öğrenme süreci de güç olur. örneğin telaşlı ve dertsiz öğrencinin matematik bilgisi birebirdir lakin imtihanda yapabildikleri soru sayısı farklıdır. Gerçek şu ki matematik ister istemez hayatımızda olması gereken değerli bir bahis. ötürüsıyla bir biçimde artık öğrencilerle matematik öğrenme sürecini bir daha revize etmeliyiz. Öğrencilerin başında aslına bakarsan kalıplar var, ötürüsıyla baskılayıcı formüller dert ve travmaları daha fazlaca arttıracaktır. Hatta öğrencinin daha fazlaca yanılgı yapmasına yol açar. Matematik hayatımızın ortasında daima olmalı; her şey matematikle alakalı zira. Doğal olarak matematiği çocuklara sevdirmeliyiz, kalıplaşmış yollardan çıkmalıyız. İmtihanlarda baskıcıyız, makul standartlarımız var. Lakin soruyu hazırlayan şahıslar de bunların hepsi okulda öğretildiğini düşünüyorlar. Ama öğretmenlerin programı yetiştirme yükü kişisel olarak öğrencilerin ne seviyede olduğuna yetişmesine mahzur oluyor. Aile, okul ve öğretmen işbirliği de epey kıymetli. Bir de COVID-19 süreci imtihana giren öğrencilerin ortalamasını düşürdü. Yalnızca matematik branşını değil, uzaktan eğitim bütün süreçleri etkiledi. ötürüsıyla bu süreç aslına bakarsanız varolan tasaları da arttırdı. ötürüsıyla artık kalıplaşmış yolların dışına çıkmak kaide oldu.”
Eğitim uzmanı Salim Ünsal soruları şöyleki yorumladı: “YKS ve LGS’de matematiğin sıkıntı olduğu yıllar oldu. Lakin bu yılki kadar güç olmadı. Pandemi sürecinde uzaktan eğitim alan öğrenciler için soruların bu kadar güç olmasını ve matematiğin tartısını, pedagojik olarak da imtihan yerleştirmeler açından da adil ve uygun bulmuyorum. Bu yıl öğrenciler imtihanda daha az soru yaptı. Geçen yıl ortalamalar 2 soru artmıştı. Bu yıl tam zıddı olacak ve ortalama soru sayısı matematik için 5-6 civarında olacak. Yani öğrenciler daha az netle daha uygun sıralama elde edebilecek. Geçen sene 300 puanla birinci 60 bine giren öğrenciler bu yıl birinci 40 bine girebilir. Sonuçlar, 2018 yılındaki ortalamalara yakın olacak diye öngörüyorum.”
Matematiğin belirleyici olmasının sebebini “Üniversite imtihanı YKS’ye dönüşmedilk evvel birinci yapılan açıklamada, işin TYT ayağının Türkçe ve matematik sorularındaki başarıyı baz alarak tamamlayacaklarını belirtmişlerdi” kelamlarıyla anlatan Ünsal, şunları kaydetti:
“Ancak eğitim sistemimiz imtihanlara bağlı olduğu için, fen ve toplumsal derslerine bakmazlar niyetiyle, imtihana 20’şer soruyla bu branşlar da dahil oldu. Yani imtihanın birinci kurgusu matematiksel kavramları ortaya koyarak, sorun çözme hünerini ölçmek ve Türkçe’yi âlâ kullanmak üzerineydi. ÖSYM öbür branşlar tesirli olsa da sıralamaları bu iki ders üzerinden yapıyor. Lakin öğrencilerin daha epeyce matematikle terbiye edildiğini görüyoruz.
3-5 SORUYU YAPAN KEYİFLİ OLUYOR
LGS’de de matematiksel hünerler ölçülerek sıralama yapılıyor. PISA üzere imtihanlarda ülkenin matematik okuma hünerlerinin düşük olmasından etkilenerek, ölçme değerlerindirme açısından bir ölçü olabilir bu formül. Fakat bu imtihanlar, ülkenin eğitimini ölçme ve kıymetlendirme gayesini pek taşımıyor. Daha epey öğrencileri akademik bilgi ve maharetler dahilinde objektif ve somut olarak sıralıyor. Fakat burada tüm yükü matematiğe yüklemek vasat bir ölçme ve kıymetlendirme. esasen matematikle ilgili sorunu olan bir ülkeyiz. Öğrenciler 3-5 soru yapınca memnun oluyorlar. Bu usul imtihanlar, bu süreçleri anlamsız bir duruma sokuyor. Yapabilen öğrenci de yapamadığı için sıralama bile karışıyor. Bu da düzgün bir sıralamayı engelliyor ve çocukları matematikten soğutuyor.
BAŞKA DERSLERLE İSTİKRARLI OLMALI
Bir de öğrenci bütün yoğunluğunu matematiğe verdiği için öbür derslere de gereğince vakit ayıramıyor. Üstelik emeğinin karşılığını alamıyor. Zorluk-kolaylık istikrarı tüm testlerde eşit olmalı ve tek bir dersten ölçme kıymetlendirme yapmamak gerekiyor. Zira öğrenciyi ideoloji ya da fizik sorusuyla da eleyebilirsiniz. Lakin bütün zorluğun matematikte olması, öğrencileri öğrenilmiş çaresizlik durumuna gdolayıyor. Bu durumu dönüştürmek gerekli.”
PROF. DR. ALİ NESİN: SORUN İMTİHANIN VARLIĞI
Bilgi Üniversitesi Mühendislik ve Tabiat Bilimleri Fakültesi Matematik Kısım Lideri Prof. Dr. Ali Nesin “Sınav sorularına bakmadım, yalnızca o meşhur vazo sorusuna baktım. O da çok hoş bir soruydu” diyerek şu biçimde devam etti: “Milyonlara yapılan bir imtihan illa ki haksızlıklara yol açacaktır. Kimine güç, kimine kolay gelecektir. hiç bir imtihan öğrenciyi değerince değerlendiremez. Asıl sorun, imtihanın zorluğu ya da kolaylığı değil, merkezî bir imtihanın varlığıdır. Türkiye üzere yüksek nüfuslu ve hiç homojen olmayan bir toplumda, merkezî eğitim sistemi fakat makus sonuçlara yol açabilir, hakikaten olan da o. Türkiye üzere bir ülkede merkezî bir eğitim sistemiyle gerçek sonuç almak mümkün değildir. İmtihanın kalitesine odaklanmak yerine, merkezî eğitim sisteminin yanlışlığına odaklanırsak sıkıntıları daha temelden çözme imkânı buluruz.”
MATEMATİK DERDİ OLANLAR BİLSE DE ZORLANIR
Pamukkale Üniversitesi Temel Eğitim Kısmı Öğretim bakılırsavlisi Prof. Dr. Vesile Alkan, “Matematik tasası olan herkes için imtihanlar aslına bakarsan zorlayıcı bir konu” diyor: “Matematikle ilgili travması, korkusu olan ya da gerilim yaşayan bir öğrencinin matematiği öğrenme süreci de güç olur. örneğin telaşlı ve dertsiz öğrencinin matematik bilgisi birebirdir lakin imtihanda yapabildikleri soru sayısı farklıdır. Gerçek şu ki matematik ister istemez hayatımızda olması gereken değerli bir bahis. ötürüsıyla bir biçimde artık öğrencilerle matematik öğrenme sürecini bir daha revize etmeliyiz. Öğrencilerin başında aslına bakarsan kalıplar var, ötürüsıyla baskılayıcı formüller dert ve travmaları daha fazlaca arttıracaktır. Hatta öğrencinin daha fazlaca yanılgı yapmasına yol açar. Matematik hayatımızın ortasında daima olmalı; her şey matematikle alakalı zira. Doğal olarak matematiği çocuklara sevdirmeliyiz, kalıplaşmış yollardan çıkmalıyız. İmtihanlarda baskıcıyız, makul standartlarımız var. Lakin soruyu hazırlayan şahıslar de bunların hepsi okulda öğretildiğini düşünüyorlar. Ama öğretmenlerin programı yetiştirme yükü kişisel olarak öğrencilerin ne seviyede olduğuna yetişmesine mahzur oluyor. Aile, okul ve öğretmen işbirliği de epey kıymetli. Bir de COVID-19 süreci imtihana giren öğrencilerin ortalamasını düşürdü. Yalnızca matematik branşını değil, uzaktan eğitim bütün süreçleri etkiledi. ötürüsıyla bu süreç aslına bakarsanız varolan tasaları da arttırdı. ötürüsıyla artık kalıplaşmış yolların dışına çıkmak kaide oldu.”